Mg. Gabriela Azar.

El nuevo modelo pedagógico de formación de docentes profesionales AIE UCA Una de las mayores innovaciones que realizamos en el marco del Departamento de Educación de la UCA, es el modelo innovador de formación de docentes profesionales que acuñamos co la sigla AIE, aprendizaje inclusivo y efectivo. Sus pilares sustanciales son los que enumeramos a continuación   1- Educación con una base humanista y justicia social

• El Aprendizaje Inclusivo y Efectivo se funda en una perspectiva humanista que abarca las diversas dimensiones de la cultura garantizando así una formación integral.
• Humanismo y personalismo son las claves para el logro de una nueva justicia social y educativa.
• La formación integral promueve realmente el derecho a la educación para todos, lo que se concreta a través de la madurez personal, vocacional y profesional en comunidad.

2- Un aprendizaje basado en aptitudes

• El centro de la educación es el
• La educación consiste en ser capaz de vivir y de hacer lo que uno valora y sabe (saber junto con saber hacer con conciencia).
• Las aptitudes docentes son capacidades que involucran a toda la persona y son enseñables. Pueden ser redefinidas, evaluadas y continuamente reevaluadas y mejoradas.

6- Aprendizaje efectivo

• Losaprendizajes de los estudiantes se acreditan mediante un completo y complejo entramado de evidenciasy desempeños que muestran gradualmente que el estudiante logra niveles óptimos y propios de desarrollo de valores y aptitudes en la escuela.

7- Una educación para la diversidad

• Una nueva pedagogía de y para la diversidad es un elemento clave para formar docentes preparados profesionalmente para acompañar a sus alumnos en procesos formativos comunes y a la vez distintos, no como excepción sino como regla.

8- El docente trabaja en comunidad

• La universidad y la escuela se convierten efectivamente en una comunidad de trabajo articulada y centrada en el logro de aptitudes por parte de los estudiantes.

9- Nueva cultura escolar centrada en los estudiantes y docentes

• Se organiza la tarea directiva e institucional en función de los estudiantes y de los docentes. Se generan instancias permanentes de producción de evaluaciones y de autoevaluación, investigación sobre las prácticas y sobre los graduados.

10- La evaluación orientadora como medio de aprendizaje

• La evaluación se despliega como acompañamiento orientador y como promoción de la autoevaluación crítica del estudiante en vista a la mejora.

11- Una educación basada en criterios orientadores y públicos

• Diseño y explicitación de criterios de aprendizaje claros comprendidos como metas complejas acordadas en la comunidad y vinculadas con las aptitudes.

En este marco, el Modelo de Aprendizaje Inclusivo y Efectivo establece los siguientes factores claves para formar buenos maestros:

• Objetivos claros de aprendizaje.
• Un plan de estudios y un proceso de evaluación para construir el saber.
• Las habilidades y las destrezas actitudinales explicitados en dichos objetivos.
• Experiencias clínicas bien diseñadas que ofrezcan la posibilidad de asumir de modo gradual una mayor responsabilidad con el trabajo con estudiantes.
• Autoevaluación y retroalimentación intencionales y continuadas.
• Atención al fin moral de la educación en el desarrollo de las destrezas actitudinales del docente en su sentido más profundo.

La formación que se brinda desde el modelo pedagógico de Alverno College se apoya en las siguientes aptitudes docentes:

• Conceptualización: integrar el contenido del saber con los marcos educativos y con un entendimiento más amplio de las humanidades a fin de planificar e implementar la instrucción.
• Diagnóstico: relacionar el comportamiento observado con los marcos pertinentes a fin de planificar e implementar estrategias de aprendizaje.
• Coordinación: manejar recursos de modo eficaz a fin de respaldar objetivos de aprendizaje.
• Comunicación: usar medios verbales, no verbales y de multimedia a fin de crear el clima del aula y estructurar y reforzar el aprendizaje.
• Interacción inclusiva: Actuar como un tomador de decisiones situacional; adaptarse a las necesidades cambiantes del ambiente a fin de lograr que los estudiantes se conviertan en aprendices.

Dichas aptitudes específicasse encuentran plasmadas en un currículum que desarrolla tanto los conocimientos profundos de las áreas de contenido como la comprensión pedagógica eficaz. Este currículum secuencial, y basado en el desarrollo, se guía por un conjunto de contenidos espiralados que atraviesan los diferentes cursos y experiencias de campo. Estos contenidos transversales, que se introducen y luego se refuerzan en múltiples entornos, incluyen la comprensión de las necesidades del desarrollo del alumno, la diversidad, la naturaleza del profesionalismo (lo que incluye el análisis y la investigación), la escuela y la sociedad, los medios y la tecnología, y el conocimiento del contenido. Los procesos de planificación de la enseánza, la gestión del aula y la evaluación formativa se integran en un modelo integrado que es compartido por todos los docenets a cargo de las diversas UC que definen cada uno de los planes de estudio.   La evaluación formativa que integra procesos de autoevaluación, coevaluación y retroalimentación se realizan en base a rúvricas especialmente diseñadas para que las capacidades / aptitudes sean el corazón del aprendizaje de modo de integrar armónicamente el saber, els aber hacer y el saber ser. La graduación que implica que cada estudiante ,merece su primer día de clase, se realiza con un portafolio que se diseña en una plataforma wix y que integra los mejores desempeños de cada unidad curricular con evidencias y uso intensivo de tecnología-

• Dr. Carlos Torrondell.

• Dra. Adriana Napque.

Pronto compartiremos el resumen de la ponencia. Información adicional: La Conferencia sobre Inteligencias Múltiples en la Educación es una oportunidad única para conocer más sobre cómo enseñar a los estudiantes de manera efectiva y adaptada a sus necesidades individuales. Los participantes podrán asistir al plenario presencial, o participar de la sesión en modo virtual donde se discutirán las últimas tendencias y desafíos en este campo. La teoría de las inteligencias múltiples, propuesta por el psicólogo Howard Gardner, sostiene que el ser humano tiene ocho tipos de inteligencia diferentes: lógica-matemática, lingüística, espacial, corporal-cinética, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista. Cada persona tiene diferentes fortalezas y debilidades en estas áreas, por lo que es importante enseñar de manera adaptada a cada estudiante. ¡No se pierda esta oportunidad de conocer más sobre las inteligencias múltiples y cómo aplicarlas en la educación!

El Aprendizaje Basado en Proyectos desde la perspectiva de Enseñanza para la Comprensión (Harvard) y el Aprendizaje Basado en Capacidades o Competencias Prof. Hernán Rodriguez – [email protected] Resumen El aprendizaje basado en proyectos (ABP) es una de las estrategias más reconocidas del campo de las pedagogías activas. A partir del trabajo de Kilpatrick la riqueza del ABP no ha dejado de desarrollarse y ramificarse en variantes diferentes aunque con un núcleo en común. No obstante, es habitual confundirlo con cualquier experiencia que incluya trabajo colaborativo y algún producto resultante. El problema consiste en no comprender que el ABP se fundamenta en un paradigma educativo diferente del tradicional de corte conductista: los estudiantes no son un objeto de intervención sobre el que el docente aplica alguna técnica, sino que son los protagonistas y autores de su propio aprendizaje; un aprendizaje que sucede a partir de experiencias significativas vinculadas a su mundo (aprendizaje experiencial). Eso no implica, como aclarara oportunamente Dewey, dejar la enseñanza al capricho del aprendiz, sino -como bien desarrolló posteriormente Vygotskyhacer de la enseñanza un andamiaje de ese proceso autónomo. Dicho andamiaje está orientado a ayudar a los aprendices a desarrollar capacidades y aprendizajes que les permitan apropiarse del capital cultural que la escuela puede ofrecer para comprender el mundo en el que viven y transformarlo consciente y éticamente situados. Un mundo que hoy, en términos del metaverso, integra experiencias reales y virtuales, lo que desafía a las instituciones educativas a pensarse y constituirse como espacios también virtuales. Esta característica esencial del ABP es la que le otorga una potencialidad renovada en un escenario de escuelas cuyos alumnos se resisten a ser objetos de intervención ante los cambios culturales del presente. Responde a los problemas/preguntas de ¿Cómo interesar a estudiantes sobreestimulados por los medios digitales en el aprendizaje escolar? ¿Cómo hacer de la escuela un lugar apasionante para ellos, un lugar dónde descubrir lo que no pueden por sus propios medios? ¿Cómo lograr aprendizajes significativos, potentes y duraderos? ¿Cómo desarrollar la capacidad de aprender a aprender? ¿Cómo educar para la comprensión del mundo incorporando el capital científico y cultural para un futuro incierto? Es por esto que, aunque las pedagogías activas tienen una prolífica trayectoria durante el SXX -destacando por su popularidad el ABP, la pedagogía Montessori o Reggio Emilia-, el ABP adquiere una relevancia sustantiva en los últimos años. Otras corrientes de investigación pedagógica, no sólo constructivistas sino también cognitivistas o, incluso, desarrollos conductistas críticos, como el Proyecto Cero de Harvard o las diferentes escuelas de aprendizaje basado en capacidades o competencias, se aproximan y retroalimentan el saber pedagógico y el campo de la experiencia del ABP. La cognición situada y el aprendizaje experiencial, íntimamente ligados al desarrollo teórico de las pedagogías activas, se entrelazan con la comprensión de que existen inteligencias múltiples que actúan en las situaciones específicas de aprendizaje y con la noción de que no sólo existen rutinas de pensamiento propias de cada campo del saber, sino que el saber integra un saber hacer, un saber ser y un saber estar -cuanto menos- que se evidencia en desempeños de comprensión contextualizados en situaciones específicas. Nos interesa, en esta breve exposición, plantear los alcances de estas retroalimentaciones mutuas a partir de experiencias concretas en distintos ámbitos educativos, recuperando las herramientas y respuestas que dichas experiencias aportaron a la problemática educativa contemporánea. Particularmente nos interesa recuperar la potente experiencia que se viene desarrollando expansivamente en el marco del Modelo de Aprendizaje Inclusivo y Efectivo del Departamento de Educación de la UCA y su red de instituciones que ha permitido desarrollar un modelo pedagógico que combina, entre otras fuentes, las pedagogías activas, el ABP (con sus diferentes variantes como los Proyectos STEAM y el Aprendizaje y Servicio Solidario entre otros), el aprendizaje basado en el desarrollo autónomo y consciente de capacidades y la Enseñanza para la Comprensión del Proyecto Cero de Harvard.